指导低年级学生写好铅笔字之拙见
小学低年级是学生学习的重要阶段，心理学研究表明：低年级儿童活泼、好动对各种新鲜事物有强烈的好奇心，有对事物探究的心理动态，并且可塑性强。写字教学是一项实用的基本技能训练，在低年级写字教学实践中，我充分利用学生的认知特点，从学生写字兴趣、习惯、技能等方面，对学生了进行扎扎实实的铅笔字写字训练，取得了良好成效，为学生今后的书写打下了坚实的基础。
指导；
铅笔字
中国人发明的汉字，是人类文明史上最神奇的创造，是中华文明对世界文明最伟大的贡献之一。在中华历史进程中，汉字充分展示了不可替代的社会实用性和审美艺术性。因此，中国历代的文化传承，都把写字列为教育的基础科目和必修课程。特别是近年来，写字教学被教育部提到了重要日程上来。2002年，国家教育部出台了《关于在中小学加强写字教学的若干意见》，其中指出：规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础。2011年8月，教育部颁发《关于中小学开展书法教育的意见》，其中提到：通过书法教育，对中小学生进行书写基本技能的培养和书法艺术欣赏，是传承中华民族优秀文化，培养爱国情怀的重要途径，是提高学生汉字书写能力，培养审美情趣，陶冶情操，提高文化修养促进全面发展的重要举措。2018年9月25日，教育部、国家语委发布了《中华经典诵读工程实施方案》。其中要求：普通话诵经典，规范字书中华。要以诵读、书写等文化实践活动为只要形式，挖掘与诠释中华经典文化的内涵及现实意义。虽然国家层面三令五申，但由于没有出台一套关于汉字应用水平与书写能力的测试办法，使各地义务教育阶段规范汉字水平没有一个定性的衡量标准。使现行的学校写字教学现状令人堪忧。大部分学校的写字课成为最薄弱的课程。从附近学校调查结果看，20.5%的学校从未开设写字课，21%的学校时开时停，23%的学校，每周的一节写字课，通常用于上语文、数学或美术课，形同虚设。因此，从小指导孩子写好汉字，对学生今后的书写素质起着举足轻重的奠基作用。此举迫在眉睫，任重道远。下面，结合自己30多年的工作实践，谈谈如何指导低年级学生写好铅笔字。
铅笔是小学生写字最方便的书写工具，所以低年级学生以练习铅笔字为主。学生练铅笔字时，老师要教给学生写字的基本知识和方法，注意落实写字的各项基本要求，为以后钢笔字和毛笔字打下基础。因此老师教学生写字时，应从以下几方面入手：
一、指导学生选好、用好笔。
别忽视这个小细节，这是写好字的前提。告诉学生，铅笔应选用hb型的木质铅笔。这种笔软硬、浓淡适中，写出来的字有粗细变化，比较美观。而一般的活动细芯笔，易断，线条细小无变化绝不适合学生初学写字时使用。2h，3h，则铅芯太硬，易划破纸，写出来的字字迹太淡，会损害学生、老师视力。而3b、2b型铅笔，质太软，色又浓、芯易断，易造成簿本不洁。
初入学的学生，教师要教他们怎样削铅笔，怎样使用铅笔。比如；
笔尖太长、过细、过尖容易折断。笔尖太秃，笔画粗糙，不易于安排间架结构。不要使铅笔受到剧烈运动，不要用舌头舔铅笔尖。用完要放在笔盒里，不要在本上乱涂乱画。小学低年级的孩子，手指的运动机能并不如大人想象中的那么成熟。因此更应把握所有的机会，训练他们指尖的快速运动。而一般的长铅笔，对小孩子来说却易形成障碍，因为小孩手指力量还很弱，手又小，自然越写越往铅笔的尖端拿，而上端突出的较长部分的重量，将使拿铅笔的力量失去平衡。因此，我们不妨把长铅笔切成两段或把用旧了的稍短铅笔给小学低年级的孩子用，那才正是孩子用的最佳铅笔，无形中可以帮孩子增进写字能力。
练字先正姿。“头正、身直、臂开、足安”是坐姿要求。“拇指食指一起捏，指离笔尖约一寸，中指在下托起来，笔杆斜靠虎口上”是握笔要求。低年级学生握笔最容易出现的三个缺点：1.握笔太死，指关节僵硬。影响写字时的笔画精确性，像书写长横、撇捺等舒展笔画使无法伸展，由此带来了笔画书写的不稳定性。2.握笔太紧用力太大。掌心空间太小，学生小手容易疲劳，滋生厌烦写字的思想。3.握笔太低影响视线。要告诉学生，铅笔拿不好，身子坐不正，不仅字写不好，而且长久下去会造成眼睛近视、脊椎弯曲、肩膀歪斜等不良后果。可采取了几种方法来纠正学生的写字姿势：①在削好的铅笔握笔处套上专用笔套或者捏根皮筋作提醒，好让孩子掌握好“一寸”的距离。②课堂上教师不断提醒，时时督促。③同学间互查互纠。
三、练习笔画是基础
多位书法专业人士提出：写字应从练习写笔画起。低年级学生写字也不例外。如写“横”时，首先要注意写平直，同时，两边略有顿笔；
写“竖”时，要注意它的虚实变化，一定要写“直”；
写“撇”时，末端要出“尖”，掌握笔画要领后，要进行强化训练，逐步养成习惯。铅笔字的笔画平直，变化不大，因此在书写时运笔方法比较简单。一般在起笔、转折、提、钩时稍重，稍慢；
在行笔过程中用力均匀，速度适当；
在写撇、提、钩的收笔和写其他尖状笔画时，要稍轻、稍快。铅笔运笔注意“三有”：一是有起有止，要让学生看清笔画之间的来龙去脉；
二是有轻有重，告诉学生，轻重其实就是提和按；
三是有快有慢，也就是按的地方慢，轻的地方稍快。
四、掌握笔顺很重要
笔顺是一个字的书写顺序，它是人们长期的写字实践总结出来的。按笔顺书写，方便书写，容易把字写好，并能加快写字速度。教师要结合例字说明笔顺规则并要求学生写字时认真运用。学生写字时要求学生掌握汉字的笔顺规则，先写哪一笔，后写哪一笔，按照先横后竖，先撇后捺，从上到下，从左到右，从外到内，先里头后封口，先中间后两边笔顺规则，这样可以把字写得又对又快。在教学中，我常发现不少低年级孩子写错字，添笔画，少笔画，连笔画的现象比较普遍。而这种现象往往出现在识字比较早、比较多的孩子身上。通过观察这些孩子写字，我发现大多数写错字的孩子都是因为倒笔顺。由于现在幼儿园不少家长急功近利，很早就要求孩子识字、写字。不少孩子在记住字的样子之后，依样画葫芦，把字画出来就行。家长不去过问孩子笔画、笔顺是否正确。结果导致进入小学后，一部分识字越多的孩子在写字的过程中错字就越多。
我小时候学写字，老师经常让我们集体书空。我认为，这种方法很有必要继承下来，这样可以有效减少学生写错字。因为书空不只是用手写，嘴还要随着手的动作同时念出笔画名称——数笔顺。书空的好处：有助于培养低年级学生的注意力，学生在动手时动嘴动脑，口诵心记，能更有效的掌握字的写法；
同时教师可以用这种方法让学生有意识地认记字形，很快地就可以默写。书空又写又读，集体活动，容易组织教学。学生写的对不对，是不是用心写，教师不必走到跟前去，一眼就可以看出来，等等。多次练习学生就能比较熟练的记住字笔顺，不写倒笔顺，不写或者少写错字。
五.观察部件、结构是关键
在学生动笔写字之前，要多指导学生对生字进行观察、分析，找出字的规律，再进行写字。具体指导过程如下：首先仔细观察要写的字，把部件和笔画看清楚，从而保证把每个字写正确。如“起”字，先看它是半包围结构，“走”的捺画要舒展，右边是“己”而不是“已”。其次仔细观察字的部件和笔画在田字格中的位置，从而使学生把字写得匀称、美观。“起”字右边的“己”要写的小而偏上。这一过程中，尤其应引导学生注意横中线和竖中线上有哪些笔画，使学生了解字的各个部分的比例。“加”“油”“到”三个都是左右结构的字，但在田字格中所占的比例并不相同。“桃”“杏”“梨”三个字中都含有“木”这个部件，但“木”写法却不相同，指导学生观察时让学生重点观察“木”在田字格中的位置，从而归纳出“木”在左右结构中时应高挑、偏瘦；
在字的上面“木”横画和竖画较短，而撇画和捺画要舒展；
在字的下面横画要拉长，托住上面。
汉字的间架结构有一定规律可循的。汉字结构大体上分两类：一类是独体字，一类是合体字。独体字是由一个或多个基本笔画组成的一个独立构成的汉字整体，不能载拆分只有基本点画结构而成的字。如：一、夕、山等。合体字是由两个或两个以上的独体字组合而成的字。合体字可依据其结构分成：上下结构、左右结构、品字形结构、上中下结构、左中右结构、包围结构等。在书写之前，应看清间架结构再动笔书写，具体方法是：1.从整体入手，确定基本形状。只有先确定字写成什么形状，看上去才更美观，如：“人”、“公”基本形则是三角形，上小下大；
“田”、“土”是宽扁形；
“身”字，是细长型；
“十”、“小”是菱形的，还有梯形、多边形的。确定了基本形之后，建议学生练习巩固，不光能在格内写好，在其它地方也能按这个形状来写。2.从整体结构入手，确定每一部分大小变化。有些字，基本形不容易确定，就要注意它的大小变化，高低变化。如；
左右结构的字，就有左右大小基本相同的平分结构：朝、短、转；
左小右大的让右结构：明、何、球、除；
左大右小：拉、细；
左高右低：却。
六．抓实写字四环节
仅仅课堂示范，还远远不够，还要时不时对掌握不好的儿童作个别示范，在学生书写本上书写，教师一定要耐心，字迹工整，书写规范的正楷汉字，切实起到榜样的作用。
从左到右，如“江”；
先横后竖，如“十”；
先撇后捺，如“人”；
先外后里，如“问”；
先中间后两边，如“水”；
先外后里再封口，如“四”）和特殊笔顺（带点的字，点在上方要先写，如“义”，点在右上方要最后写如“犬”字，点在其他笔画里面则最后写，如“寸”；
两面包围的字，左下包围先里后外，如“这”字，三面包围的字，缺口朝上，先里后外，如“凶”，缺口朝下，先外后里，如“内”，缺口朝右，先上后里再左下，如“医”字。例外还有，先竖后横，如“上”，从右到左，如“刀”，先两边，后中间，如“火”，先封口后中间，如“电”字。临写结构时，要帮助儿童建立想象，建立汉字结构与人的体型、实物的相似点来联系。这一点很形象，很有趣，儿童易于乐于理解和接受。如汉字有头，“土”、“鸟”“真”等，头不能过大，也不能过小，头也不能歪斜；
汉字有眼睛，“笑”字的两点，画龙点睛，惟妙惟肖；
汉字有脖子，如“首”字，即不能伸脖子（撇过长），也不能缩脖（撇画短）；
汉字有肩膀，如“门”字的横折钩，不能耸肩，也不能压肩，左右要齐肩；
汉字有胳膊或翅膀，如“大”“全”，两只胳膊必须伸展、平衡才能大方得体；
汉字有腰，如“意”“京”，腰部不太肥；
汉字有腿，如“关”字，撇捺就成了它的腿，腿一定要平稳有力。）每次临写的数量不要多，三到五个，写好后要指导儿童观察、比较，看看哪个字写得好看，哪个笔画写的正确，还存在什么问题。通过评价加深学生对字的认识，牢记笔画的位置，和字的间架结构。多临写，不是一次要写很多遍，而是要分散练习。比如上课时写两个，下课后再写三个，过两天再写两个。不要一次布置写五遍、十遍，机械重复，写多了儿童反而厌写，不写或者乱写，容易挫伤学生学习汉字的兴趣，适得其反。
七.表扬鼓励增信心
让低年级儿童保持持续的练字兴趣是最重要的。这就要求教师要想方设法多让儿童享受到练字的乐趣，使儿童写字的信心满满。我的具体做法有：
1.写字过程中的当场给儿童以表扬（针对的方面有坐姿、握笔、字体等）。
2.在低段学生练字本上用特殊符号进行表扬：“〇”——在某个写得比较好的字右上方用红笔画个小圆圈；
“小红旗”——如果儿童连续三次以上得到“优”，就奖给一面小红旗。
3.每学期定期或不定期，在班上举行优秀的书写作品展览，让儿童看到榜样，激发儿童内在的积极进取的驱动力。
4.经常在班级中进行写字小竞赛。内容格式时间可以不拘一格。在儿童识字范围内，可以是几个基本笔画，可以是几个生字，可以是几个有代表性的偏旁部首，也可以是一首小诗或一小段文章。
结论
通过近年来的努力，我一直致力于低年级学生起始阶段写字的训练，初见成效。学生基本能够达到：坐姿、握姿规范，运笔有力量感和节奏感，笔画形态初具规模，汉字结构基本平稳、得当。2011版新课标中的300个基本汉字，80%的学生书写能够过关。我的做法，在第一学区的四个中心校、4000名学生中得到有效推广，受到好评，我也因此应邀到全县做经验交流。当然，做法中定有许多不妥与欠缺之处，有待我今后在理论与实践中不断探究与修正。
毕业论文已经接近了尾声，在这里，我要向我的奥鹏指导老师、和我并肩探究学生写字教学的卫峥嵘老师表示衷心的感谢！感谢他们的无私付出与帮助。
参考文献：
[1]郭红全.规范汉字书写教学探析.杭州：西泠印社出版社，2009
[2]王柏松.规范汉字书写指南.北京：教育科学出版社，2012
[3]马永奎.硬笔楷书细节指导.太原：山西人民出版社，2014